другая линія, имѣющая историческое первенство и до сихъ поръ высоко цѣнимая въ большихъ культурныхъ странахъ, это классическигуманистическая. Въ Финляндіи условія развивались такимъ образомъ, что главный потокъ молодежи, стремящейся въ университетъ, слѣдуетъ по реальной линіи; такъ всѣ частныя учебныя заведенія придерживаются программъ реальныхъ лицеевъ. Слѣдовательно, здѣсь нецѣлесообразно было бы настаивать на томъ, что единственнымъ и предпочтительнымъ путемъ къ высшему образованію надо признавать классическій лицей; наоборотъ, очевидно, что слѣдуетъ, насколько возможно, позаботиться объ усовершенствованіи реальнаго. Но, по мнѣнію комитета, было бы также неправильно уклоняться совершенно отъ примѣра центральной Европы и стремиться законодательными мѣрами еще болѣе оттѣснить назадъ классическое образованіе въ пользу вновь нарождающейся промежуточной школы. Если упразднить классическіе лицеи, то это поведеть къ замѣтному обѣднѣнію образованія и будетъ прямымъ насиліемъ надъ многими прекрасно функціонирующими учрежденіями, которыхъ поддерживаются не только убѣжденными педагогами, но и значительною частью общества. Легко видѣть, что латинскій языкъ этотъ краеугольный камень классицизма-не умѣстенъ въ промежуточной школѣ. Значеніе латыни ограничится въ ней лишь школьнымъ временемъ, такъ какъ на практикѣ знанія ея примѣнить негдѣ. Образовательная роль ея будетъ также слишкомъ ничтожной, чтобы возмѣстить пробѣлы въ тѣхъ реальныхъ положительныхъ наукахъ, которыя она вытѣснить, будучи предметомъ труднымъ и требуя не мало времени на изученіе. О греческомъ языкѣ не можетъ быть и рѣчи. Итакъ, промежуточную школу нельзя вводить въ такія учебныя заведенія, гдѣ изученіе классическихъ языковъ должно остаться въ прежней силѣ и гдѣ оно имѣетъ въ виду играть главную роль въ духовномъ развитіи, по мысли сторонниковъ классицизма. Значить, классическіе лицеи и впредь должны составлять особыя цѣльныя учебныя заведенія. Но полезно ввести латынь въ реальные лицеи, въ то старшее отдѣленіе, которое называется гимназическимъ и ведетъ къ университету. Здѣсь значеніе латыни, какъ развивающаго фактора, будетъ, правда, невелико, но она можетъ весьма пригодиться въ дальнѣйшемъ, особенно для будущихъ юристовъ, врачей и филологовъ. Если изъ реальнаго лицея не исключать возможности изучать латынь передъ поступленіемъ въ университетъ, то онъ немало отъ того выиграетъ. Такая мѣра не явится новшествомъ въ Финляндіи. Одно время въ Гельсингфорсскомъ шведскомъ реальномъ лицеѣ читался курсъ латинскаго языка и далъ на экзаменѣ хорошіе результаты. Въ настоящее время въ вазаскомъ лицеѣ ученикамъ трехъ старшихъ классовъ предоставлено по желанію заниматься латинскимъ языкомъ, вмѣсто французскаго, англійскаго и рисованія, что составляетъ 20 недѣльныхъ часовъ. Особенно же распространены курсы латинскаго языка въ частныхъ учебныхъ заведеніяхъ. При разсмотрѣніи пройденныхъ программъ стнюдь нельзя найти пріобрѣтенныя познанія малоцѣнными, хотя постановка этого предмета здѣсь совсѣмъ иная, чѣмъ въ классическомъ лицеѣ. Въ реальномъ училищѣ ученикъ, выбирая латынь, имѣетъ въ виду ея прямую практическую пользу, и онъ благодаренъ школѣ, если она ознакомить его съ основами этого языка. Другое дѣло классическій лицей, гдѣ преподаваніе латыни начинается для ученика въ такомъ возрастѣ, когда будущая его дѣятельность совершенно неизвѣстна, и гдѣ онъ извлекаетъ пользу изъ латыни главнымъ образомъ въ интеллектуальномъ отношеніи, литературномъ и историческомъ, такъ что, если латынь и не понадобится ему въ жизни, онъ не будетъ считать потеряннымъ время, потраченное на ея изученіе. Не вводя въ классическіе лицеи системы промежуточной школы, комитеть находить все же желательнымъ, чтобы два младшіе класса классическаго лицея, гдѣ еще не проходятся древніе языки, по программамъ своимъ соотвѣтствовали I и II классамъ промежуточной школы. Въ сколькихъ классическихъ лицеяхъ нуждается страна, въ сколькихъ реальныхъ, съ латинскимъ языкомъ и безъ него, сколько промежуточныхъ школъ должно содержать правительство и гдѣ ихъ открыть — все это вопросы, требующіе основательнаго знакомства, съ особыми въ каждомъ отдѣльномъ случаѣ, мѣстными условіями; оно и не составляетъ задачи комитета. Однако, комитетъ предлагаетъ придерживаться установившагося правила устраивать тамъ, гдѣ классическій лицей является единственнымъ элементарнымъ учебнымъ заведеніемъ, въ младшихъ классахъ параллельное отдѣленіе безъ латинскаго языка, распространить его до V класса включительно (теперь параллели открываются только въ четырехъ низшихъ классахъ) и сдѣлать эту параллель по программѣ промежуточною школою. Прежде чѣмъ перейти къ учебнымъ планамъ для лицеевъ, выработаннымъ комитетомъ, остается сдѣлать еще нѣсколько общихъ замѣчаній. Соглашаясь съ мнѣніемъ Всеобщаго учительскаго съѣзда 1906 года, комитеть считаетъ нужнымъ постановить, что средняя школа должна быть 8-ми классной. Тогда полный школьный курсъ, начиная съ народной или другой подготовительной школы, не превысить 12 лѣтъ. Промежуточная школа, входящая въ составъ реальнаго лицея, должна быть 5-ти классной. Такова установившаяся уже традиція. На эту пятиклассную промежуточную школу опираются въ свою очередь разныя спеціальныя школы, возникшія за послѣднее десятилѣтіе. Въ Швеціи для учениковъ, оканчивающихъ промежуточную школу, устраивается особый дополнительный классъ - шестой, но комитетъ держится того взгляда, что онъ не отвѣчалъ бы соціальной задачѣ промежуточной школы въ краѣ, и настаиваетъ на томъ, что курсъ промежуточной школы долженъ быть одинаковымъ, какъ для лицъ, ограничивающихся ею, такъ и для тѣхъ, кто переходить въ слѣдующее гимназическое отдѣленіе. Точно также комитетъ высказывается противъ особаго экзамена при окончаніи промежуточной школы, но свидѣтельство о томъ должно давать всѣ права, которыя имѣется въ виду обезпечить за этими школами. Для лицеевъ комитетъ предлагаетъ слѣдующіе учебные планы. (См. табл. на стр. 97, 98 и 99). Этимъ планамъ предпослана подробная мотивировка относительно числа часовъ по каждому предмету въ отдѣльности. Здѣсь интересно будетъ отмѣтить, что новыми для мѣстныхъ лицеевъ предметами являются: гигіена, ученіе о трезвости, обществовѣдѣніе и графія. стено Необходимость преподаванія гигієны въ школахъ признана всѣми въ краѣ. На послѣднемъ всеобщемъ учительскомъ съѣздѣ предлагалось сдѣлать этотъ предметъ обязательнымъ во всѣхъ учебныхъ заведеніяхъ. Особенно горячо защищаетъ въ печати эту идею профессоръ Лайтиненъ, который былъ представителемъ отъ финляндскаго университета на конгрессѣ школьной гигіены въ Лондонѣ. По его мнѣнію, гигіенѣ должно отвести по крайней мѣрѣ по часу въ недѣлю въ двухъ или трехъ классахъ среднихъ мужскихъ и женскихъ школъ. Соглашаясь, что этотъ предметъ весьма важенъ, комитетъ, однако, могъ удѣлить ему мѣсто-по недостатку времени—въ связи съ уроками естественной исторіи. Курсъ гигіены долженъ быть законченъ въ V классѣ лицеевъ, потому что это послѣдній классь промежуточной школы, ученикамъ которой необходимо знать этотъ предметъ. Комитеть выражаетъ пожеланіе, чтобы и учителя гимнастики затра |