призванія и способности къ научнымъ занятіямъ, тѣмъ не менѣе стремится теперь, во что бы то ни стало, сдать экзаменъ на студента ради соединенныхъ съ послѣднимъ выгодъ, тратить годы и трудъ вмѣсто того, чтобы своевременно попробовать свои силы на какомънибудь практическомъ поприщѣ. Это отвлеченіе учениковъ изъ лицеевъ сообщить болѣе здоровое направленіе школьному дѣлу. Послѣднее страдаетъ замѣтною односторонностью, которая отчасти видна уже изъ непропорціонально быстраго возрастанія численности лицъ, поступающихъ въ университетъ. Отъ нея зависить также и слабое развитіе профессіональныхъ школъ. Интересна таблица П, изъ которой мы видимъ, что въ Финляндіи процентъ поступающихъ въ университетъ увеличивается ежегодно въ пропорціи, оставляющей за собою назади всѣ остальныя скандинавскія страны; и въ ближайшемъ будущемъ онъ несомнѣнно еще возрастетъ, потому что почти ежегодно откры

Примѣчаніе. Эта таблица нѣсколько разнится отъ той, которая помѣщена въ Трудахъ комитета. Въ ней приведены лишь общія цифры, тогда какъ послѣдняя отводить каждому лицею особую рубрику.

ваются новыя среднія школы, дающія право на студенческій экза

Комитеть горячо поддерживаетъ идею промежуточной школы и предлагаетъ организовать таковыя, какъ въ видѣ отдѣльныхъ самостоятельныхъ школъ, особенно въ небольшихъ мѣстечкахъ, такъ и въ соединеніи съ лицеями. Эту систему слѣдуетъ также рекомендовать многочисленнымъ частнымъ школамъ совмѣстнаго обученія для мальчиковъ и дѣвочекъ, которыя по своимъ программамъ обыкновенно приближаются къ реальнымъ лицеямъ. Слѣдуетъ позаботиться о томъ, чтобы лица, оканчивающія курсъ промежуточной школы, пользовались нѣкоторыми правами и преимуществами при поступленіи въ спеціальныя и профессіональныя школы и при назначеніи на должности въ правительственныхъ учрежденіяхъ. За границей, какъ, напримѣръ, въ

Германіи, особенно Пруссіи, Норвегіи и Швеціи, на это было обращено большое вниманіе. Финляндія въ этомъ отношеніи отстала; здѣсь лишь для немногихъ должностей на желѣзной дорогѣ, почтѣ и телеграфѣ требуется окончаніе пяти классовъ лицея; да въ самое послѣднее время нѣкоторыя профессіональныя школы поставили его условіемъ при пріемѣ. Когда оно будетъ осуществлено, нужно ожидать, что система промежуточной школы широко оправдаетъ тѣ надежды, которыя на нее возлагаютъ. Она 1) откроетъ путь къ среднему образованію широкимъ кругамъ населенія и 2) на подходящей промежуточной стадіи она даетъ цѣльный законченный курсъ, когда произойдетъ, такъ сказать, массовый уходъ на практическія поприща жизни и въ разныя спеціальныя школы. 3) Предлагая всѣмъ общее среднее образованіе, она предоставляетъ каждому полную свободу и возможность стремиться къ высшему. Эти преимущества ея очевидны.

Но къ этой новой идеѣ организаціи средней школы примыкаетъ еще цѣлый рядъ другихъ весьма важныхъ принципіальныхъ вопросовъ, частью общаго культурнаго, частью чисто-педагогическаго характера. И прежде всего надо спросить себя, возможно ли вообще допустить, чтобы научное образованіе было построено на базѣ общаго гражданскаго и служило его продолженіемъ: не должно ли введеніе законченныхъ курсовъ на промежуточной стадіи оказать неблагоприятное дѣйствіе на обученіе въ старшихъ классахъ, каковое имѣетъ цѣлью подготовку къ занятіямъ наукою; наконецъ, не явится ли непреодолимыхъ препятствій при выработкѣ программъ и методовъ.

съ

Разрѣшить сомнѣнія о совмѣстимости промежуточной школы интересами дальнѣйшаго научнаго образованія довольно легко. Вѣдь, та ближайшая цѣль, которую ставитъ себѣ промежуточная школа, именно: положить прочную основу для человѣческой дѣятельности во всѣхъ сферахъ, на самомъ дѣлѣ есть не что иное, какъ та цѣль,

которою задается прежде всего и полноклассная средняя школа. Непоправимымъ, съ точки зрѣнія интересовъ науки, недостаткомъ школы было бы стремленіе сообщить ей характеръ ученаго учрежденія и предопредѣлять профессіи уже съ ранняго возраста. Научная культура требуеть широкаго гуманистическаго общаго образованія. Все развитіе школы въ XVIII и XIX столѣтіяхъ шло въ этомъ направленіи. И трудно понять, почему бы промежуточная школа, давая общія образовательныя начала, не могла бы быть включена въ такую систему организаціи школъ, которая ведеть къ университету. Тѣмъ болѣе, что при окончаніи курса промежуточной школы занятія соб

ственно наукою еще предстоять далеко впереди, и усовершенствованію и пополненію средняго образованія будетъ посвящено нѣсколько лѣтъ. Система промежуточной школы какъ разъ заставляетъ среднюю школу не уклоняться отъ ея прямыхъ задачъ и удерживаетъ ее отъ преждевременнаго служенія цѣли трудной, отдаленной и достижимой лишь для немногихъ ея учениковъ.

Обратимся къ предметамъ, которые должны войти въ программу желаемой промежуточной школы. По существу это будуть предметы нынѣшнихъ реальныхъ лицеевъ, правда, въ нѣсколько сжатомъ видѣ, какъ оно требуется необходимостью закончить курсъ въ V классѣ. Возможно, что придется выбросить одинъ изъ иностранныхъ языковъ или какую-нибудь научную дисциплину болѣе трудную, но эти пробѣлы легко могутъ быть восполнены на слѣдующей ступени для лицъ, готовящихся въ университетъ. Естественно, что все обученіе распадается такимъ образомъ на двѣ части, и методъ постановки предметовъ долженъ быть концентрическимъ.

Здѣсь комитетъ подробно останавливается на концентрическомъ и поступательномъ методахъ, насколько возможно объективно стараясь освѣтить и недостатки, и преимущества обоихъ. Въ средѣ самого комитета мнѣнія по этому вопросу раздѣлились. Большинство, однако, остановилось на рѣшеніи предложить ввести промежуточную школу и концентрическій методъ преподаванія въ организацію реальныхъ лицеевъ. Но, находя полезнымъ богатство конкуррирующихъ формъ въ образовательномъ дѣлѣ и видя въ немъ цѣнное пріобрѣтеніе именно въ тѣхъ случаяхъ, когда въ педагогическихъ взглядахъ еще существують глубокія разногласія, комитетъ предполагаетъ сохранить за классическими лицеями всѣ преимущества поступательнаго учебнаго плана, т. е. не распространять на нихъ систему промежуточной школы. На такое рѣшеніе сильно повліяло и то соображеніе, что подобныя принципіальныя противорѣчія, какъ, напримѣръ, по вопросу о концентрическомъ и поступательномъ методахъ, только въ теоріи бываютъ столь рѣзкими и непримиримыми; на практикѣ же, въ качествѣ проведенной и дѣйствующей системы, они замѣтно сглаживаются: тутъ вмѣшивается обыкновенно сама жизнь съ ея противодѣйствующими факторами.

Ш. Реальные и классическіе лицеи.

Реальный лицей со своею промежуточною школою представляетъ только одну изъ двухъ главныхъ линій элементарнаго образованія;